摘要：语文是小学教育阶段的基础课程，写作教学则是语文学科的重要组成部分，可以反映学生语文综合能力，也可以检验学生对语文知识的具体运用能力。文章针对随文练笔这一教学方式进行研究，探讨随文练笔教学的提升路径。

关键词：小学语文　随文练笔　有效性

依据新课标要求，语文课堂需充满快乐、乐趣、轻松、活力，确保学生在轻松愉快的氛围下学习语文知识，感悟阅读文本中蕴含的思想感情。在写作教学中同样存在相应要求，教师应为学生营造良好的学习氛围，确保其在此氛围下寻找写作灵感，感受写作的乐趣。写作与阅读之间存在较为紧密的联系性，充分的阅读积累是提升学生写作能力的重要基础环节。而随文练笔作为一种有效的写作练习方式，可以充分将阅读与写作相结合，一方面帮助学生深入理解阅读文本内容，另一方面则可以提升学生写作能力。因此，探索有效的随文练笔教学路径势在必行。

一、小学语文随文练笔教学现状

在教学过程中，教师应充分发挥自身引导者职责，为学生营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣，最大限度地提升学生能力，而随文练笔是提升学生语文素养及写作水平的重要手段之一。然而，当前部分教师对随文练笔教学的重要性认知存在偏差，发现在短时间内难以达成预期效果后便放弃使用该方式。同时，部分学生在写作过程中也未能掌握练笔要点，可以模仿已有模板，套用他人写作框架，使自身写作特点能够得到充分凸显，自身独特的写作风格以及方式也未能形成。由此，在当前新时期背景下，教师应充分认识到当前小学生写作中客观存在的问题，并采取有针对性的策略，积极推动学生写作水平不断提升。

二、开展随文练笔教学的现实意义

1.满足学生心理需求

小学阶段的学生已经具备一定的独立思考能力，其在面对生活以及学习中各项事务时可以产生独特的想法。同时，小学生已经具备一定的保护隐私的意识，不会轻易将心事吐露给他人，因此其通常会通过日记的方式疏解自身情绪。由此，教师可以利用学生的这一特点，通过阅读与随文练笔方式，引导学生将情感寄托在文字之中。首先，语文教材中阅读内容较为丰富，除古典诗词外，还包括较多现代文章，其大多为结合小学生心理认知及性格特征编撰，这就使小学生在阅读时更容易产生情感共鸣。其次，部分小学生会通过写作或作诗等方式抒发情感，但由于自身能力有限，写作过程中很难准确找到可以表达自身情感的词汇，而在随文练笔过程中，学生可以充分积累优美的词汇、语句等，以提升学生情感表达的准确度。由此，在小学阶段开展随文练笔教学可以充分满足学生表达内心情感的心理诉求。

2.培养学生知识迁移能力

知识迁移能力是小学语文素质培养中的重要内容，是将学生已有的学习成果迁移至其他方面。在小学语文阅读课程中开展随文练笔教学，就是将阅读知识迁移至随文练笔中，进而提升小学生写作能力。将随文练笔与阅读教学相融合，学生可以将阅读中积累的词汇、句法等应用到写作中，同时在随文练笔训练下不断提升词汇应用准确性以及语句精炼性，进而逐步提升小学生写作能力。小学语文教材中阅读素材较为丰富，这就为知识迁移提供了支持，如学习《女娲补天》后，学生就可以将文本中的神话故事应用于想象类文章中，使文章内容更为生动有趣。除此以外，在写作结构、方式、词语修饰方面均存在较好的借鉴价值，小学生在进行随文练笔过程中，可以通过仿写等方式学习其写作技巧，进而提升写作思路。

3.提升小学语文课堂教学效率

通过对传统课堂教学实践情况分析，传统教学理念的语文教学通常采取相互独立的阅读教学与写作教学，这就使小学生写作能力培养需要占用单独课时，这使有限的教学时间被进一步分割。同时，教师通常会通过日常词语积累方式提升学生写作能力，部分教师要求学生准备独立的积累本，用于积累优美的语句或词汇。此外，教师还会在课堂中为学生推荐优秀作品，引导学生通过仿写方式学习其结构布局要点。虽然可以有效提升学生写作水平，但也会给学生带来较大压力。在当前新课标要求下，为切实提升小学语文课堂教学效率以及学生综合素质，要求教师在课堂中开展随文练笔教学，这就使学生可以在阅读课堂上进行词句、文章结构的积累与学习，教师也压缩写作课时，降低小学生课业压力。小学语文阅读教育与随文练笔之间存在紧密联系性，二者呈现出相辅相成特征，阅读文本可以为小学生提供大量练笔素材，同时学生在练笔过程中也可以对文本内容更加深入地理解。

三、随文练笔教学的提升路径

1.充分挖掘教材资源

小学语文的阅读文章内容广泛，既有神话传说，也有现代文章、古诗词等，这些都为随笔写作提供了丰富的材料，所以在进行随笔练习时，一定要以小学语文课本为基础。首先，注意对风景的描述。景色可以烘托情绪，营造气氛。在小学语文阅读中，许多作品都是将自己的情感融入风景中。同时，景色的描绘也可以为整篇文章定下基调。例如，风景明丽，则说明本文的主题是欢乐的，若景色冷淡，则说明本文的总体基调是阴郁的。景色描写对于写人的情感会起到一定的效果。所以，在进行随笔练习时，一定要注意对风景的描述。其次，注重对细节的描述。细节的描述会使文章更细致，让人有一种身临其境的感觉，但要注意对细节的把握，太多的细节会让文章显得不流畅，同时也会使读者丧失阅读兴趣。最后，注重对故事情节的描述。小说的叙述形式多种多样，有的是按时间顺序，有的是按人物关系，有的是倒叙。注重对故事情节的描述，使读者在阅读时能随着作者的思维，体会到其中的情绪。当前小学生作文中，有的同学所描述的故事情节比较单调，有的同学甚至采取流水账的方式记录某个故事，此类作文创作手法缺少技巧，使整个作品的内容不完整。因此，在小学语文阅读课中，教师可以利用课文中的故事结构培养学生的语文写作能力。

以语文教材中《麻雀》一文为例。其中“风猛烈地摇撼着路边的梧桐树”，不仅展现了故事发生场景，同时也为后续描述埋下伏笔，有效激发读者的阅读兴趣。教师在实际教学中可以结合这一场景描写组织学生进行仿写练习，随后引导学生相互评价，并在过程中学习其他同学的可取之处，提升自身写作水平。此文本中的细节描写技巧同样具备相应学习价值，如“嘴角嫩黄”充分说明小麻雀刚出生不久、“发抖”以及“嘶哑”等词汇充分体现出老麻雀的恐惧心理，但是其奋不顾身地保护小麻雀的表现又充分体现出母爱伟大。教师在实际教学过程中可以引导学生深入挖掘文本中表现细节的词汇，并带领学生分析其作用，随后在随文练笔环节组织学生用一两个词汇表达自身当前的心情状态，进而帮助学生充分明确细节描写的重要性以及技巧。

2.引入学生实际生活内容

依照陶行知的生活教育理论，社会同样是学生接受教育的重要途径之一，也就是“社会即学校”理论，教师在实际开展教学活动过程中应积极引入实际生活内容，达成“教学做合一”目标，进而实现提升学生综合素质目标。在随文练笔教学过程中，生活素材鲜活度远超课本素材，且更容易与学生学习、生活产生联系，进而促使其在体验生活的同时达成习作练习目标。在具体教学中，教师可以采用如下方式：①从校园生活中挖掘习作素材。学校是小学生主要活动场所之一，其中蕴含大量写作素材，如各种节日活动、运动文化等均可以调动学生写作积极性，并为学生练习提供丰富的素材。教师在实际教学过程中，可以依据阅读文本内容引导学生对相对应生活情境进行联想，将场景细节以及心理情感融入练笔中，确保在写作过程中做到真情流露，避免假、大、空问题出现。②从人际交往中获取写作素材。在校园生活中，学生之间、师生之间的交往最为密切，此过程中产生印象深刻事件即可作为素材。为此，教师在日常教学中应积极培养学生观察能力，引导学生在感知生活过程中养成欣赏生活、描述生活的习惯，在观察过程中调动听觉、视觉、触觉等多种感官实现对事物的具体认知，随后将其转化为写作素材进行积累。

3.构建科学的随笔练习评价体系

建立随文练笔的科学评估系统，是为了让教师更好地了解随文练笔的效果，并根据评估系统对学生的学习状况进行评估，从而为以后的随文练笔做好准备。首先，围绕题目，为随文练笔制定评估准则。小学语文的阅读量比较大，这就为随文练笔提供了大量的材料，教师可以传授学生相关技能和知识，却不能全面地对学生能力进行评估。因此，教师应选取若干重要的评估指标构建相应体系，以评估学生写作的效果。通过对写作的评估，可以为学生指明学习的方向，使他们掌握写作的要点。同时，在进行评估时，要依据学生的实际学习状况确定评估指标，如果学生不能适应相应指标，教师应及时对指标体系进行修改，以免影响学生的学习热情。其次，注意学生的个性特点。建立随文练笔评估系统，是为了更好地理解和掌握学生的写作能力，从而达到更好的教学效果。因此，在进行随文练笔评估时，应注意到学生的个体差异。

以统编语文教材中的《太阳》一课为例，教师可以从“逻辑性”“语言”“构思”三个层面评估学生随文练笔质量。“逻辑性”指的是学生掌握文章的结构，“语言”指学生对事件的描写和情绪的准确程度，“构思”是对学生创造力的一种考验，富有创意的作品也能引起读者的注意。评估结束后，教师要对学生的成绩进行评估，并注意到他们的个体差异。学生的写作基础不同，掌握的文章也会有很大的差别，有些同学的阅读理解能力比较好，能够在一段时间内掌握文章的要点。但有些同学的写作水平比较低，因此在写作时会遇到困难，此时教师谨慎地对此类学生进行评估，并给予其相应的鼓励。在进行随文练笔时，教师要与学生进行交流，了解学生的学习感受，并在此基础上对随文练笔方式进行修改，以提高教学效果。

四、结语

小学语文随文练笔在提升学生写作能力以及阅读能力方面具有重要作用。因此，教师在实际工作中应注意进一步加强对随文练笔的重视程度，并加大对课本资源的挖掘力度，构建完善的评估体系，为提升随文练笔教学成效提供有力保障。

参考文献

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基金项目：本文系淄博市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于语文要素的小学生随文练笔实践研究”阶段性成果，编号：2021ZJY036。